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摘要：学困生在学习上是一种弱势群体，他们在学习上显得很吃力也很无助。作为一名政治老师，本学期，为了改善学困生在高中政治上的学习困境，我选择了两名政治学困生为研究对象，并总结出他们在政治科目上遇到问题的原因，并提供解决的对策。
关键词：学困生 原因 对策
本学期，为了改善学困生在高中政治上的学习困境，我选择了两名政治学困生为研究对象，A同学其他科目都还可以，就是政治科目欠缺；B同学各科目都比较差包括政治。针对政治学困生我开展了一个简单的行动研究。首先，我是通过作业发现，这两名同学的作业大部分时候都非常敷衍，或者是不写，或者是抄答案，考试的时候成绩也很糟糕，于是我上课也暗暗观察他们，他们大多数时候都是会走神，偶尔睡觉，当课题比较简单或者比较生活化的时候，他们偶尔也会选择性得听一听参与参与。
于是在一次课上他俩不遵守课堂纪时，我将他们叫到了办公室，并让他们带上自己的作业。从跟他们的谈话我得知，首先，他们初中的时候就不怎么喜欢政治，觉得比较枯燥无聊，总是要背和记，问答题字又特别多，很难写；其次，高中政治比较难，有些地方弄不懂，所以更加没有心思学；最后，他们觉得学习政治没什么用，反正以后学理科，找不到学习政治的动力。B同学甚至在其他科目也一样找不到学习的动力。
那么，我将这两名比较有代表性的政治学困生存在学习问题的原因归结如下：
原因分析
1.对于政治科目的兴趣不足，觉得政治科目内容比较空泛和枯燥，没有学习的动机。两名同学都是如此，他们觉得政治本身就是所有科目里最无聊无趣的科目。动机不足有以下几方面的原因：受家庭的社会的影响，现在的孩子也比较功力，讲究实用，他们认为学政治没有用，以后反正是学理科，这样才有更好的出路；另外就是对文字性的东西本身比较抗拒，提不起兴趣，内部动机与外部动机都不足。
2.自我效能感不足，内心不够自信，反复尝试均失败导致习得性无助。有些学困生其实很努力，但就是效果，主要是没找到方法，一而再再而三的失败使得他们更加自卑。
3.学生意志力比较薄弱，畏难，懒惰并且容易放弃。AB同学都有这方面的缺点，他们嫌政治麻烦，字多，而且有的地方比较难，所以干脆直接放弃，敷衍老师和家长。
当然，也有老师、家长、学校和社会的原因，这里主要只是分析了学生本身的因素毕竟在短时间内最容易改变的是学生本身，社会的大环境可能一下难以改变，关键还是要学生本身有所改进。
改进策略
针对以上的原因，我提出以下几条改进措施：
根据马斯洛需要层次理论，人的需求由低到道一次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。学生之所以在政治上存在学习困难，主要是某些需要没有得到满足，导致学习缺乏动力。另外，班杜拉的自我效能理论指出自我效能感是个体在行动前对自身完成该活动有效性的一种主观评估，这它影响人对行为的选择种预先的估计对后续的行为会多方面地发生影响。 当个体面对一个新的任务时，他首先会对该任务的价值进行估计，确定出是有价值的任务才会有下一步行为。
在行动的过程中，总会遇到困难，自我效能感的高低会影响到人克服困难的毅力和决心，影响人行为的坚持性。影响人的情绪状态 当我们认为做某件事成功的可能性很大时，往往会有一个乐观积极的心态，情绪饱满，主动性也更高。
根据马斯洛的需要层次理论与班杜拉的自我效能理论，我认为，帮助政治学困生克服学习困难，主要是要帮助他们建立自信，提高兴趣，对政治课有所期待，增强他们的学习动机。具体要做到以下几点：
1．帮助学生建立积极的期望
期望是人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。学习期望是影响学习动机的一个重要因素。教师可以帮助学生建立和维持积极的学习期望来激发学习动机。方法如下。
（1）帮助学生形成合理的归因。有研究表明，把行为归于内在可控原因的学生对学习有更高的自信心和自我责任定向，他们比把行为归于外在的或不可控的原因的学生更努力，更能坚持。因此，教师应当帮助学生形成正确的归因，以激发他们的自我责任感、自信心。教师要帮助学生认识到，付出努力与他们期望的结果之间有着可以预测的关系，控制结果的潜力在自己身上。只要学生有自信心，如果付出努力，方法得当，他们就会成功。
（2）提高学生的自我效能感。一般来说，高自我效能感的学生比低自我效能感的学生更具有坚持性，更愿意面对困难。那么，教师如何帮助学生提高他们的自我效能感，以此激发其学习动机呢？首先，帮助学生亲身体会成功的经验。尤其对成就动机低的学生，教师应给予他们符合其能力的学习任务，让他们在学习过程中能体验到不断成功的快乐。如果学生归因正确的话，加之这种成功的经验，那么他们的自我效能感一定会提高。其次，让学生观察其他同学的成功，取得替代经验。如果一个成绩差的学生观察到另一个成绩差的学生成功地解决了某个难题，他的自我效能感就会提高，相信自己也会解决这个难题。因此在学习中，教师要给予学生观察他人学习的机会，使那些效能感较低的学生能够获得成功的替代性经验，提高他们的自我效能感。
2.注重学习活动的反馈和评价
了解自己学习进展情况和学习的结果，会对学生产生相当大的激励作用，会激发学生进一步学习的动机。所以说反馈可用来提高具有动机价值的将来行为。教师对学生学习活动给予正确评价，如表扬、批评、奖励、惩罚等，能有效激发学生的学习动机。教师对学生学习活动的反馈与评价是相互联系的。任何反馈都含有评价的成分，而任何评价对学生学习活动来讲都是一种信息的反馈。
（1）及时反馈与延迟反馈。学生在学习过程中，如果能接收到教师关于其学习过程进展与结果的及时反馈信息，那么他们就会及时了解自己在学习过程中存在的问题，并及时调整学习的进度，纠正学习中存在的错误。这样就会激起学生进一步学习的愿望。除了给学生及时反馈，教师在教学过程中还可以不定期地给予学生一定的延迟反馈，在教师未反馈的时间内，学生可以自我反馈，自我订正，以此来培养自我激励、自我调节的能力。
（2）正确的评价。教师对学生学习活动给予正确的评价，有利于巩固和发展学生的学习动机，促其有效学习。赫洛克（E．B．Hunlock）研究表明，在学习过程中受到表扬、鼓励、批评、指责的学生比没有受到任何评价的学生成绩上升得更快。这说明对学习活动进行评价能强化学生的学习动机，对学习起促进作用。赫洛克的研究还表明，当学生受到表扬时的成绩比受到批评时的成绩提高得快。因此教师在给予学生评价时应注意多使用表扬、鼓励，少使用批评、惩罚。
（3）注意评价的多元化问题。在评价中要把过程性评价与结果性评价结合起来，侧重于过程的评价。诊断性评价与发展性评价相结合，注重发展性评价。这样，学生在学习过程中能得到教师的鼓励和表扬，他们就会不断体验成功，使学习的动机得以维持。另外教师在评价学生学习活动时还要注意评价的公正、客观、及时，要结合学生的年龄特点和性格特征进行评价，评价时要注意激发学生的内外动机，使它们共同促进学生的学习。
总之，对于政治学困生，要帮助他们走出困境，必须对症下药，找出原因，然后针对性地予以解决。通过建立期望和反馈评价学生的学习活动，帮助他们树立信心，激发出他们的学习兴趣，从而更好地投入到政治的学习中来。