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一、信息技术与学科融合
信息技术与学科融合，可以使教学的表现形式更加多样化、形象化、视觉化。可视的静态或动态画面、悦耳的声音和丰富多彩的图像映入学生眼帘，传入学生耳中，以新颖和独特的方式吸引学生的注意，使学生在感受视觉听觉形象的同时，调动学习的积极性，激发学习的兴趣。在教学《生命的救赎》时，我以信息技术辅助教学，来丰富学生的想象，启发学生的思考。为实现这种教学设计，我制作了四组图片，第一组图片：以动态书卷的古风图展示标题《生命的救赎》，让学生从开始上课就进入一个具有魅力、引人入胜的教学境界； 第二组图片：配乐《短歌行》《归园田居》，欣赏音韵美，并由此入境，感知诗人的情绪；第三组图片：合作探究，曹操与陶渊明都有矛盾，为什么有不同的人生选择呢？；第四组图片：拓展延伸中，播放习近平总书记在湖南大学岳麓书院考察调研的视频，一句句箴言，饱含习主席对学生的深切勉励和殷切希望，有利于帮助学生做出正确的人生选择，树立正确的人生观。
二、教学（活动）过程实施
把握文心，确定目标。本单元的单元提示中，教材编者指出阅读这一单元的关键在于“掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识”“在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力”“感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考和对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位”“尝试写作文学短评”，基于这个目标，在教学过程中我不仅要求学生分析时紧扣文本，还要感悟曹操与陶渊明的思想境界，引导学生做出正确的人生选择，树立正确的价值观。此外，课后我学布置生完成一篇800左右的文学短评。
取舍内容，主次有别。课堂时间有限，串讲细讲全文不科学也不现实。我重点引导学生朗读中感知曹操与陶渊明的情绪，让学生回扣文本分析两位诗人的形象，键语句的重点分析有助于解读的深入。因此，学生能有的放矢地找到诗人情绪的相似之处——矛盾，进而分析矛盾具体有哪几种。然后，合作探究，结合导学案和课前搜集的文献，通过联系对比进一步探析曹操与陶渊明人生选择不同的深层原因。教学内容取舍清楚了，安排合理了，学生阅读、分析的有效性才能保证。
三、教学（活动）创新
课堂活动的创新设计有多种多样的手法，关键在于教师的精心揣摩和认真实践。我认为可以采用以下手法，更为别出心裁且非常实用：
微型话题式品读。微型话题，是教师研读课文之后提炼出来的引领学生自主思考的小小话题；每个话题都是一个“抓手”，都能让学生在理解课文的基础上进行创作性的“再表达”。如我在《生命的救赎》中设计的微型话题是“如果你是曹操或陶渊明，在当前的时代背景下，你会做出怎样的人生选择？”学生对这个话题很感兴趣，我们可以想见课堂活动的生动热烈。
小组合作式探究。我给学生提出一个富有挑战性的问题“曹操与陶渊明同样有矛盾，为什么会有不同的人生选择呢？”各个小组明确学习任务后，结合课前搜集的资料进行合作交流，最后形成学习成果汇报。我也在小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧。
拓展迁移式创编。这个教学活动是从诗文出发，依托诗文设计的读写训练，旨在将学生的课文学习引向更为深刻更为广阔更为自主的境界。由于课堂时间有限，为巩固延伸本节课知识，我精心设置课后作业：如何评价曹操、陶渊明不同的人生选择？请课后写一篇800字左右的文学短评。
四、其他
群文阅读是近几年兴起的课型，也是一个教学难点。可以说，群文阅读的方法是“读深”，目的是“读广”。几篇文章因同一“主题”组合在一起，便于学生学习，同时，一节课学习几篇文章，提高了阅读效率。主题选择是群文阅读的关键点，需要依标扣本，紧紧把握单元训练点。我执教“生命的救赎——《短歌行》《归园田居》群文阅读”，以“人生选择”为主题，便是抓住了单元重点。