体育课程一体化不仅仅是理论的建构，更要体现在实践层面，能够真正发挥实践的指导作用，但一体化如何落地？如何真正地发挥其功能价值，更好地体现体育学科的地位和优势？体育课程多元化有效实施策略必不可少。

尽管体育课程一体化体系建构过程中已在全国29个省份、60余个实验区、800余所实验校开展过实验研究，但为了更有效地应用和进一步完善一体化实施，还依然需要遴选“先行先试”的实验基地，通过试行，总结经验与发现问题，归纳出不同类型区县与学校的一体化开展的特点与应把握的关键，便于在更大范围内推广应用、深化改革。体育课程一体化“先行先试”的实验基地将结合区、校实际，按照一体化的总体思路和一体化课程方案开展试验工作。重点围绕一体化课程内容、课程实施、课程评价等方面展开，确定不同区域和学校如何实现体育课程的纵向衔接、横向一致、内在统一和形式联合的具体经验和做法。

体育课程一体化一直被期待但从未系统实施，直接的原因是缺乏大中小（幼） 上下贯通的课程体系，以及具体的实施策略。要想真正实现一体化，只是建构了一套一体化的课程体系还不够，仍需要实践的探索、归纳和总结，尤其要注重在实践过程中的经验交流与推广应用。为此，需要搭建交流经验、相互学习的平台，从国家到地方，以及本区域的学校之间的一体化实施经验交流平台的搭建都不容忽视， 因为通过交流可以大大减少“摸着石头过河”的探索，也会少走弯路。交流方式可采取线上“一体化云平台”交流研讨，线下组织召开“一体化现场研讨会”，或者线上与线下相结合等方式。之所以要开展多样化的交流，是因为通过交流能够结合实情达到更有效的借鉴和产生新的思路；并且针对一体化实施问题存在的根源与症结，通过交流能够共同探寻解决的方略与带来新的突破。总之，要顺利推动体育课程一体化改革，多种形式的经验交流十分重要。

建构了一体化体育课程体系，在实施之前还有一个需要重视的环节——培训， 尤其要做到全员培训。这是因为从无到有是一个理论上的突破，而从不知到知、从不会到会、从不能到能的过程是实现实践上的一次次跨越，每一次跨越既有思想认识上的转变，还有理论上的学习积累，更有操作上的熟练应对。而这些过程所包含的对象，重点集中于体育教师，还包含发挥重要主导作用的校长，以及起到指导作用的教研员，起到支持辅助作用的家长等。通过全员培训，大家能够在一体化上达成共识，后续推进一体化工作才能更见成效。就培训的内容而言，理念上的、理论上的培训固然重要，但实践操作层面的一体化实施培训更不可少。就培训组织而言，线上与线下相结合的培训能够达到更好的效果，培训覆盖的面更广，受益于培训的人群也会更多。总之，要顺利有效地深化体育课程改革，优化体育教育质量， 全员培训共同提高认知、掌握有效实施方法少不得。

有史以来，无论是国家层面有关体育政策的出台，还是地方教育行政部门的相关落实文件制定，都很大程度地促进着学校体育发展与体育课程改革的方向与速度。体育课程一体化是深化体育课程改革的重要突破口，是学校体育教育实现全面育人的关键，一体化在体育课程改革实践中的落实力度与深度，与有无相应的政策关系密切，同时，一体化的建构也为新政策的制定提供了依据。如，通过研究，当从学生需求角度将学校体育运动划分为生存需求、生活需求、传承需求、审美需求、竞争需求和挑战需求，并将生存需求与生活需求确定为必修必学内容，其他四类设定为必修选学内容后，运动需求与修学类型的划分、课程标准修订时在修学类型的课程设置上就有了重要的参考。因此，国家、地方等教育行政部门出台相应的政策，将能大大提升一体化改革速度和实效。