体育一向是在现实中对人的身心健康全面发展影响持久而深远的特殊学科，其课程的定位本应十分明确，但实际上，社会上多数人还未充分认同体育学科应有地位，体育课程重要价值的定论还有待进一步强化。体育课程一体化的建构将在一定程度上逐步扭转一些人认识上的误区、定位上的偏差。

先提及教育，大家立刻会想到德、智、体、美、劳五育，体育学科堪称“ 大学科”，而不是过去一些人错误定位的“小学科”。大教育五育缺一不可，长期以来， 体育尽管始终包含其中，但多数情况下未得到足够的重视，其根源在于，大家还未真正认识到体育学科的强大及其对人的健康发展乃至生命意义具有的深远影响与价值。正确而有效的体育教育，不仅仅是增强体质、增进健康的问题，它更能促进人格健全。蔡元培先生曾提出：“完全人格，首在体育。”目前，除了体育之外，任何一个单一学科都难以真正地更大程度地体现出健全人格之价值。早在20世纪50 年代毛泽东就提出“发展体育运动，增强人民体质”；进入新时代，习近平总书记也曾在多个场合强调：“体育承载着国家强盛、民族振兴的梦想。”此外，哈佛医学院教授约翰·瑞迪曾深刻论述了“运动改造大脑”。由此可以看出，体育之于大教育乃至大国建设都应坐实“大学科”地位。

客观看待或准确评价体育课程，站位要高、视野要远、范围要广。大课程观念， 意味着体育不仅仅是身体教育，更是生命教育，只有站位高，才能看得远，体育是影响孩子一生的课程。体育对人一生的影响，不仅仅只是健康，具体体现在：可以使生存更有保障、生活更有质量、生命更有意义。过去体育课程长期存在低级重复、蜻蜓点水、浅尝辄止等现象，难以形成合力凸显生命教育之价值。而体育课程一体化的建构，“以人为本”高站位、远视野重新建构课程体系，真正奠定好为学生一生发展服务的课程基础，为有效实施体现“大课程”观念提供重要保障。除此之外，“大课程”还体现在体育课程还包含跨越学校环境，需要家庭、学校、社会的联合，尤其是家庭体育应该被看作是学校体育的延伸，布置体育家庭作业应被大力提倡，尤其是弥补孩子在学校锻炼之不足，养成锻炼习惯之必需，家庭体育的意义显得更加重大。