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为了进一步落实“情境·问题导学”课堂教学模式，进一步提升课堂教学质量，高一生物备课组全体成员共同学习了《高考蓝皮书》，研讨高考试题情境，情境可来源于（1）生活、学习和实践情境（2）生态环境情境（3）科学实验和探究情境（4）生命科学史情境。真实的试题情境成为价值引领、素养导向、能力为重、知识为基综合考查学生知识运用和迁移能力的载体。学习《高考蓝皮书》，研讨高考试题将每周常态化开展。
接着，马丹老师主备《组成细胞的分子》，以“《中国居民膳食指南科学研究报告（2021）》指出我国居民膳食不平衡的问题突出”为大情境导入单元学习，指出平衡膳食与本章的关系，聚焦核心问题，激发学生的学习兴趣。分别以中国居民平衡膳食指南（2022）、我国饮水量不足的现象较为普遍，我国2/3居民饮水不足、“控糖”建议、青少年适量吃鱼禽蛋瘦肉、核酸保健品等子情境设计每个课时的教学活动；最后以设计一个切实可行的“周饮食计划”为单元作业，培养学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。在点评方案中，培养学生的批判性思维，以及表达和交流的能力。通过给特殊人群普及健康营养知识，落实社会责任的培养。
袁鸣孺主任对大单元教学的设计以“总-分-总”的方式开展表示认可，并就《组成细胞的分子》一章中教学的思路提出了自己的看法，如以归纳一天膳食中的物质引入大单元，联系初中生物所学知识，以大分子如何逐步水解为小分子、小分子如何在生物体内构成生物大分子为教学思路，遵从知识内在逻辑的推进。

通过本次集体教研活动，高一生物备课组全体教师对“情境•问题导学”和高考有了更深刻的认识，将积极在每节课上实践，为不断培养学生的能力找到可行途径。